El Liderazgo a partir de la figura de Henry Kissinger

“ La tarea de un líder es llevar a su gente de donde está hasta donde no haya llegado jamás” Henry Kissinger (2010)





A través de esta frase a aportada por las compañeras, se integra la idea de que el líder no es un mero gestor y distribuidor de tareas, sino que, además es un guía que permite que sus compañeros/as alcance aquellas metas futuras que desea.
De este modo, le ofrece las herramientas y directrices necesarias para que pueda llevar a cabo su tarea de forma óptima y enriquecedora. No se trata solo de alcanzar las metas si no que las personas que las crea estén involucradas en ellas, que sepan dónde, cómo y porqué están, para que el proceso tenga un sentido.
Podemos hablar pues aquí del coaching, haciendo referencia a la información aportada anteriormente, en cuanto que para que esa guía sea efectiva es necesario el diálogo, establecer un contacto con los compañeros/as para que la involucración sea total, característica esencial para la optimización del trabajo realizado y los resultados a conseguir a través del mismo.

A continuación, se ofrece una noticia sobre Henry Kissinger, ex secretario de Estado norteamericano, donde podemos apreciar la importancia y extensión que puede tener una buena capacidad y acción como líder. Aunque no esté dentro de los parámetros académicos y de centro escolar, sino más bien político, se trata de extraer de otras disciplinas aquellas características comunes al liderazgo para enriquecer nuestro trabajo como líderes en las organizaciones escolares.
“Pocos políticos extranjeros han gozado de tanto aprecio por parte del Partido Comunista de China (PCCh) como el ex secretario de Estado norteamericano Henry Kissinger. Más de cuatro décadas han transcurrido desde aquella reunión secreta con el primer ministro chino Zhou Enlai que asentó las bases para que un año después Mao recibiera a Nixon en la primera visita oficial de una delegación estadounidense desde la proclamación de la República Popular China. Las conversaciones, reuniones y acuerdos entre los representantes exteriores de ambos países pasarían a conocerse como “la diplomacia del ping-pong”. A sus 89 años, Henry Kissinger ha pasado de “jugador” del ping-pong diplomático a ejercer de árbitro en las relaciones entre ambas potencias”. El éxito diplomático de su realpolitik con China lo ha convertido en una de las voces más reclamadas a la hora de analizar el presente y el futuro de ambos países. Su visión sobre el país asiático ha quedado plasmada en su voluminosa obra “China”, trabajo que ha suscitado opiniones divergentes respecto a la superficialidad con la que narra algunos de sus capítulos. Más allá de sus escritos, la labor de Kissinger ha inspirado la creación del Kissinger Institute on China and the United States, institución académica que “promueve el diálogo y el entendimiento en diferentes áreas”. Sergio Rodríguez Romero, 28 marzo 2013

Como la propia noticia plasma, se realiza una utilización del diálogo para establecer y acordar las metas que se desea alcanzar.

Coaching

“Para cualquier aprendizaje, evolución o transformación…salir de la zona de confort”




Para trabajar la temática de coaching vamos a partir de una de las frases expuestas por las compañeras en clase, así como por la siguiente definición.John Withmore, entiende que: "El Coaching consiste en liberar el potencial de una persona para incrementar al máximo su desempeño. Consiste en ayudarle a aprender en lugar de enseñarle"
Al igual que ocurre con el liderazgo distribuido, coaching supone un cambio de cultura y de mentalidad sobre la organización y su gestión, por ello se habla de “salir de la zona de control”, es decir, una modificación de la mentalidad para evolucionar en el trabajo organizativo.
El Lider-Coach busca información de la situación actual del colaborador o grupo, define metas consensuadas con sus seguidores configurando la situación deseada, conjuntamente diseñan posibles alternativas para el logro y alcance de los objetivos, a través de un diálogo contínuo. Además, se establece un seguimiento de las acciones para proporcionar retroalimentación constructiva.
A continuación, quiero compartir una frase que me ha hecho reflexionar sobre el tema, y un vídeo aclaratorio sobre éste último. Espero que sea de vuestro interés, saludos.
“Yo no puedo enseñaros nada, sólo puedo ayudaros a buscar el conocimiento dentro de vosotros mismos, lo cual es mucho mejor que traspasos mi poca sabiduría”. (Sócrates Atenas, 470 adc--399 adc).

EVALUACIÓN EDUCATIVA-INSTITUCIONAL

La evaluación educativa pretende la valoración de la calidad educativa de un centro escolar, en la medida en que el proceso educativo favorece al logro de las metas propuestas por el centro. Se entiende por calidad educativa, según Valenzuela, J.R & Ramírez, M.S (2009) “la educación de calidad depende de múltiples variables como podrían ser el correcto diseño de planes y programas de estudio, la exigencia en los procesos de enseñanza, el empleo de buenos recursos didácticos, un medio ambiente que sea auténtico promotor del aprendizaje, la atinada gestión de la institución educativa, etc.”.
Entre estas variables, se destaca el término de gestión escolar, como el trabajo que los representantes y ejecutivos directivos realizan con el objetivo de apoyar las tareas de profesores, alumnado y demás actores del proceso educativo.

En cuanto a los indicadores utilizados para llevar a cabo la evaluación educativa, podemos encontrar, entre otros:

Frecuencia de actualización de planes y programas de estudio.

Proporciones relativas de materias destinadas a las distintas dimensiones de formación del estudiante.

Grado de cumplimiento de lo establecido en los curriculo, en términos del número de temas que se abordaron y que se debieron haber abordado.

Grado de cumplimiento de lo establecido en los curriculo, en términos del número de clases que se impartieron y que se debieron haber impartido.
Resultados del sistema de evaluación de profesores.

Resultados de la evaluación de los programas.

Resultados de exámenes departamentales.

Índice de deserción de los alumnos.

Número promedio de alumnos en cada grupo escolar.

Estadísticas de calificaciones de los alumnos.

Estos indicadores establecen la metodología a través de la cual la evaluación educativa-institucional configura un punto de partida para que las valoraciones sean exhaustivas, útiles y pertinentes a las metas de logros propuestas por el centro.

"TIC y Educación: Una oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar la enseñanza"

Consejo Escolar y Claustro de Profesores, breve referencia.

Continuamente trabajamos con las estructuras de Consejo Escolar y Claustro e Profesores, veamos pues cuál es su composición y qué tipo de organizaciones son. Tanto el Consejo Escolar como el Claustro de Profesores pertenecen a los Órganos Colegiados de Gobiernos de la institución escolar, que se define como una organización vertical. La organización vertical es aquella cuya ejecución de funciones se desarrolla independientemente en cada uno de los ramos o sectores de riesgos en que opera en la organización. Veamos pues, la composición de estos son sectores de un centro educativo.


Consejo Escolar: participación en la comunidad educativa


Un director/a, que ejerce la presidencia
Un Jefe/a de Estudios
Nueve padres/madres o representante legal
Una persona del Personal de Administración y Servicios
Un representante de la Concejalía o Ayuntamiento
Un secretario/a, que tiene voz, pero no voto

Claustro de Profesores/as: se trata de la participación del profesorado, así como de planificar, coordinar e informar. Está compuesto por:


El director/a que ejerce la presidencia
Todos los profesores/as
Un secretario/a (el mismo que el del Consejo Escolar)

¿El director/a de un centro público lleva a cabo docencia en el mismo?

El pasado día de clase, viernes 3/05/2013 se desarrolló un debate en clase acerca de las características/requisitos que debe tener un director/a de un CEIP. A continuación, y a raíz de este debate, me propongo facilitar información sobre la Selección del Director/a en un centro público.

En cuanto a la selección, se extraen los siguientes requisitos, según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Se realizará mediante un proceso en el que participen conjuntamente la comunidad educativa y la Administración Educativa.

Este proceso debe permitir seleccionar a los candidatos más idóneos profesionalmente y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa.

La selección y el nombramiento se realizará mediante concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera que imparten algunas de las enseñanzas encomendadas en el centro ( este es uno de los puntos de los que se habló en clase, si un director/a de un centro educativo impartía docencia en el mismo).

La selección se llevará a cabo de conformidad con los principios de igualdad (eliminado en la LOMCE), publicidad, mérito y capacidad.

Entre los requisitos para ser candidatos al puesto de dirección encontramos:
Antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función pública docente.

Haber impartido docencia directa como funcionarios de carrera, durante un período de igual duración, en algunas de las enseñanzas de las que ofrece el centro al que opta su candidatura.

Estar prestando servicios en un centro público, con antigüedad de un curso completo al publicarse la convocatoria.

Presentar un proyecto de dirección que incluya los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación del mismo.

Respecto al procedimiento de selección:

Las Administraciones Educativas convocarán concurso de méritos y establecerán los criterios objetivos y el procedimiento de valoración de los méritos y del proyecto presentado.

La selección se llevará a cabo en el centro de manos de una Comisión de representantes de la Administración Educativa y el centro correspondiente.

Las Administraciones Educativas determinarán el número total de vocales de las comisiones. Al menos 1/3 será profesorado elegido por el Claustro y 1/3 por el Consejo Escolar, que no sean profesores/as.

Se llevará a cabo la valoración objetiva de los méritos académicos y profesionales acreditados por los aspirantes y la valoración del proyecto de dirección.

Por último, las candidaturas del profesorado del centro tienen preferencia respecto a las externas.

Análisis de un CEIP

CEIP ALFREDO CAZABÁN



De acuerdo con el análisis grupal que teníamos que llevar a cabo en clase sobre un CEIP, a continuación voy a realizar un recorrido individual sobre aquellos contenidos más relevantes a cerca de tal análisis.

1. Contexto

La ubicación del Centro en las afueras de la ciudad, cercano a tres pequeños polígonos industriales, al Complejo Polideportivo de “La Salobreja” y Parque “Felipe Arche” y al Ferial de”La Vestida”, hace que la población propia, correspondiente al casco urbano, sea más bien escasa; aunque últimamente se están construyendo más viviendas. La mayoría del alumnado procede de zonas residenciales situadas en los alrededores de la ciudad y por tanto es alumnado transportado.

Pertenece al sector de escolarización VI, que comparte con otros dos colegios, “Alcalá Venceslada” y “Jesús-María” y está adscrito a los institutos, Jabalcuz (con preferencia para el alumnado transportado de población diseminada), Santa Catalina, Fuente de la Peña, García Lorca y Virgen del Carmen.

2. Contexto familiar del alumnado

Las familias cuyos hijos e hijas asisten al centro, se pueden definir como de un nivel socio cultural medio en un porcentaje bastante alto y medio-alto en un porcentaje menor, sólo en algunos casos puntuales este nivel se puede catalogar como bajo. El hecho de que el 70% sean de población diseminada, no presupone una adscripción al mundo rural en sus aspectos social, cultural y económico, ya que la mayor parte de estas familias tienen aquí su vivienda por elección de ese estilo de vida.

En general, hay buena participación, aunque se ve algo mermada por la abundancia de población diseminada que, al tener que hacer uso de transporte, tienen más dificultades para asistir con asiduidad al Centro y por razones de trabajo, ya que, como veremos, en un elevado porcentaje trabajan fuera de casa tanto el padre como la madre; sin embargo, colaboran con normalidad cuando se les requiere para temas referidos a la educación de sus hijos e hijas.

La participación en las reuniones tutoriales de principios de curso suele estar alrededor del 60%. Siendo en los cursos más bajos donde la participación es mayor; así mismo en los comienzos de ciclo.

3. Objetivos del centro

-Mantener el buen funcionamiento de todos los ciclos, aumentando la coordinación interciclos y favoreciendo las iniciativas del profesorado para su perfeccionamiento y máxima dedicación.

- Fijar un plan de trabajo adecuado a las necesidades reales de nuestro alumnado tomando como referencia los resultados de las pruebas de la evaluación inicial, atendiendo a la diversidad de los alumnos y alumnas, utilizando para ello todos los recursos humanos y materiales de los que dispone el centro.

-Seguir fomentando un buen clima de convivencia en el centro haciendo partícipe a toda la comunidad educativa, desarrollando hábitos cooperativos y de apertura, eliminando prejuicios y barreras determinadas por aspectos personales y /o sociales y contribuyendo al mantenimiento de la paz.

-Seguir impulsando el adecuado desarrollo de los distintos programas, planes y proyectos educativos en los que está inmerso el centro: Bilingüismo, lectura y biblioteca, Igualdad, Escuela TIC 2.0, Apoyo a las familias, como recursos que actualizan la labor pedagógica y puedan mejorar los resultados académicos.
-Intensificar las actividades del Plan de lectura y biblioteca como medida de estímulo positivo hacia la lectoescritura de todo el alumnado.

- Mejorar la planificación de los refuerzos pedagógicos con la finalidad de que sea efectiva para toda la diversidad del alumnado.

- Crear en el alumnado una actitud que valore los recursos naturales como elementos escasos en la naturaleza, desarrolle hábitos de consumo responsable y favorezca el cuidado del Medio Ambiente comenzando por lo más cercano: casa, colegio y ciudad.

4. Presentación virtual del centro

A través de la presentación del centro por la página web, se ofrece una foto del rótulo del colegio donde se plasma su nombre y las etapas en las que trabaja: infantil y primaria, y con un rótulo pequeño donde refiere que es un colegio bilingüe, así como su naturaleza pública.

A medida que vas avanzando en la visualización, de arriba abajo, encuentras una foto principal del edificio del centro, así como otra foto de todo el centro con perspectiva de “plano”, que observamos a continuación:

Fuente: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23002176/helvia/sitio/

En esta línea, en la barra del centro te ofrece el icono para contactar con el centro, a la derecha las secciones en las que trabaja el mismo, y a la derecha noticias y enlaces de interés en relación al centro y el sistema educativo de la Junta de Andalucía, icono que aparece en la parte superior izquierda de la página, así mismo no se observa en un primer momento ningún símbolo que identifique al centro. Sin embargo hay que destacar que éste se encuentra en el fondo del documento del Proyecto Educativo del centro. Esta presentación del centro nos traslada a la Cultura del Centro, estudiada en clase.

5. Dimensiones del centro

a. Niveles

• Educación Infantil.- Tres líneas, de tres, cuatro y cinco años, hacen un total de nueve unidades.

• Educación Primaria.- Tres líneas en toda la etapa con un total de 18 unidades
• Necesidades Educativas Especiales.- Hay creada una unidad.

Este centro tiene carácter bilingüe y por tanto en el curso actual (2010/2011) tiene concedidas las tres líneas de Infantil, tres en primer curso, dos en segundo, dos en tercero, dos en cuarto, dos en quinto curso y una en 6º, en total 21 grupos con enseñanza bilingüe.

b. Organigrama


c. Líneas de actuación

- Desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad como elemento de guía para la mejora del rendimiento de todo el alumnado.

- Seguimiento de los programas de mejora y planes y proyectos que el centro sigue como elementos de refuerzo hacia un aumento del rendimiento escolar.

- Continuidad y profundización en el uso y aplicación de las nuevas Tecnologías.

- La mejora de las instalaciones del centro.

- La continuidad en la buena coordinación de los equipos docentes.


Respecto a este CEIP se destaca la importancia de su naturaleza bilingüe, dada las características de una sociedad cada vez más globalizada, donde el intercambio cultural es una realidad evidente.